АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕХНОЛОГИИ ОПОРНЫХ СИГНАЛОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ

УДК 910.2

Суслова С.Н.

учитель географии

МБОУ «Средняя общеобразовательная

Городищенская школа с УИОП»

с. Городище Старооскольского района

Белгородской области, РФ

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕХНОЛОГИИ ОПОРНЫХ СИГНАЛОВ

В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ

Аннотация

В статье приведен опыт применения технологии опорных сигналов В.Ф. Шаталова на уроках географии, ее актуальность и положительный эффект.

Ключевые слова

Опорные сигналы В. Ф. Шаталова, ВГУ, В.Н. Двуреченский, метод, современность технологии, памятка составления опорных конспектов.

Первый опыт составления опорных конспектов, я приобрела студенткой географического факультета Воронежского государственного университета при изучении курса «Физическая география материков и океанов», который вел кандидат географических наук, доцент В.Н. Двуреченский. Василий Николаевич сумел раскрыть потенциал этой методики, ее практическое применение.

После окончания университета я изменила подход к методике В.Ф. Шаталова, для меня построение урок с опорами стало не только наглядной формой изложения учебного материала, а технологией, позволяющей добиваться положительных результатов в повышении качества знаний учащихся. Впервые опыт работы с технологией В.Ф. Шаталова я представила в 2000 году на конкурсе «Учитель года» и на протяжении своей педагогической практике остаюсь верна опорным сигналам, они не утратили свою актуальность в новых условиях реализации концепции географического образования.

Современность данной технологии определяется следующими показателями:

• активизация мыслительной деятельности обучающихся;

• активное восприятие информации через усиление наглядности урока;

• развивает умение устанавливать причинно-следственные связи.

В условиях реализации ФГОС применение опорных сигналов на уроках географии развивает основные виды учебных универсальных действий (объяснять, сравнивать, систематизировать, выявлять зависимость, анализировать), обеспечивает ценностно-смысловую ориентацию учащихся, учат творчески мыслить.

Современные школьники сталкиваются с большим объемом информации и недостатком времени на ее усвоение. Обучающиеся пятых классов, оказавшись в новых образовательных условиях, испытывают определенные трудности в конспектирование урока и запоминание новых знаний. Опорный сигнал, как ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок и т.п.), заменяет определенные смысловые значения и позволяет схематично выразить географические понятия, закономерности для лучшего запоминания.

Руководствуясь методической системой В.Ф. Шаталова, я составила памятку для учащихся, которой они руководствуются при выполнении опорных конспектов (см. приложение 1)

В пятом классе я ввожу опорные сигналы при объяснении материала, в шестом классе мы с учащимися проводим игру «Дешифровщик», когда учащимся предлагается самостоятельно «зашифровать» с помощью опорных знаков изучаемый материал. В седьмом классе учащиеся транслируют полученную информацию самостоятельно через конспект, используя арсенал полученных кодировок и придуманные ими опорные сигналы (см. приложение 2). Данная форма работы вызывает большой интерес у учащихся, так как они учатся систематизировать и обобщать знаний в творческом процессе. Опрос учащихся 5- 6 классов показал, что 99% опрошенных нравится такое изложение материала, оно помогает быстрее вспомнить изученный материал, 65% не испытывают трудностей при выполнении опорных конспектов, 25% улучшить качество своих конспектов.

В завершении хотелось бы отметить, что данная технология позволяет оптимизировать процесс обучения, активации мыслительной деятельности происходит через творческое сотрудничество учителя и ученика.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Абакумова И. В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе (психолого-дидактический подход) /Ростов н./Д. : Изд. Рост. ун-та, 2003. 480 с.
  2. Душина И.В. Школьная география: единство в многообразии// География в школе. 2013. №4. С.41-46
  3. Золотовский М. Составление опорных конспектов/ Авторская платформа Pandia.ru [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://pandia.ru/text/80/485/79950.php, свободный. – (дата обращения: 15.11.2021).
  4. Шаталов В. Ф, Шейман В.М., Фаит А. М. Опорные конспекты по кинематике и динамике: Кн. для учителя: Из опыта работы / М.: Просвещение, 1989. С. 15.
  5. Шаталов, В. Ф. Эксперимент продолжается/ М.: Педагогика, 1989. 336 с.
  6. Шершнев, Р. Ю. Возможность интеграции схемных и знаковых моделей в технологию компьютерного обучения в высшей школе // Инновационные процессы в высшей школе: материалы XVI Всероссийской научно-практической конференции. – Краснодар: Изд. ГОУ ВПО КубГТУ, С. 2010. – 252

Приложение1

Приложение 2

C:\Users\KEGE\Desktop\статья\фото буклета.jpeg

C:\Users\KEGE\Desktop\статья\буклет.jpeg

C:\Users\KEGE\Desktop\статья\буклет 2.jpeg

© Суслова С.Н. 2021