ПРИМЕНЕНИЕ ПРОБЛЕМНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

ПРИМЕНЕНИЕ ПРОБЛЕМНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Аннотация

В данной статье рассматривается применение проблемного метода обучения на уроках физики как средство активизации познавательной деятельности обучающихся и повышения качества знаний. В статье акцентируется внимание на практическом использовании проблемного метода обучения на различных этапах урока.

Ключевые слова

В современных условиях при проведении уроков перед учителями ставятся задачи формирования универсальных действий и компетенций, позволяющих ученикам самостоятельно действовать в новой обстановке, использовать полученные знания на практике и самостоятельно решать поставленные проблемы. Основой учебной деятельности является системно-деятельностный подход в обучении. Частью реализации такого подхода является проблемный метод обучения.
Актуальность технологии проблемного обучения определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизацией познавательных интересов учащихся, что становится возможным при создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками. В результате поисковой деятельности формируется опыт творческого усвоения знаний. Активность ученика заключается в том, что он, сравнивая, анализируя, систематизируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает новые знания.
В мире, где всё больше и больше используются различные новые технологии в технике, электронике, сотовой и цифровой связи и других отраслях науки для осознания принципа всеобщей связи явлений очень важно сформировать у учащихся умение видеть проявления физических процессов и законов в окружающей действительности. Метод проблемного обучения, используемый на уроках физики, позволяет пробудить интерес учащихся к предмету и способствует активизации познавательной деятельности. Именно развитию способностей учащихся к исследованию, формированию умений проводить наблюдения, выполнять экспериментальные задания, прикладные задачи учитель должен уделять первостепенное внимание на уроках физики.
Целью проблемного типа обучения является не только усвоение результатов научного познания, системы знаний, но и самого пути процесса получения этих результатов, формирования познавательной самостоятельности ученика и развития его мыслительных способностей. Поэтому главной идеей при проведении уроков считаю оказание помощи в развитии познавательной деятельности учеников, использование различных методов для повышения интереса к предмету, организацию учебной деятельности, способствующей развитию мыслительной деятельности учащихся и овладению универсальными учебными действиями, а также создание условий для повышения качества знаний по физике.
Для этого наряду с традиционными методами обучения использую современные технологии: ИКТ-технологии, проблемный метод обучения, технологию работы в группах, метод исследования, проектный метод.
При решении проблемных вопросов (качественных задач) требуется объяснить то или иное физическое явление или предсказать, как оно будет протекать в определенных условиях. Также к проблемным вопросам относится работа с текстом физического содержания при рассмотрении различных теорий и взглядов на изучение физических явлений. Решение проблемных вопросов способствует воспитанию у учащихся внимания, наблюдательности и развитию графической грамотности.
При решении проблемных задач (расчетных задач) ответ на поставленный вопрос не может быть получен без вычислений. Проблемная задача – это ситуация, требующая от учащихся мыслительных и практических действий на основе законов физики, качественного и количественного анализа с подсчетом тех или иных числовых характеристик процесса. Их решение имеет большое воспитательное значение, так как с помощью проблемных задач можно познакомить учащихся с достижениями науки и техники, воспитывать трудолюбие, настойчивость, волю, характер, целеустремленность. Процесс решения задач также является средством контроля знаний и умений учащихся.
При наблюдении или выполнении проблемного эксперимента по-является возможность установить причинно-следственные связи между явлениями, а также между величинами, характеризующими свойства тел. В соответствии с целями и задачами исследования эксперимент может быть количественным или качественным, демонстрационным, исследовательским, техническим или научным. Широкое применение эксперимента в школьном преподавании способствует формированию у учащихся представления об эксперименте как методе научного исследования.
Проблемный метод обучения использую на различных этапах уроков.
Использование проблемного метода обучения на этапе актуализации знаний предполагает самостоятельное определение темы и целей урока, а также постановку проблемного вопроса или проблемного эксперимента для перехода к этапу изучения нового материала. Например, к уроку по теме «Реактивное движение»: Демонстрация опыта. Запуск завязанного и развязанного воздушного шара. Вопрос. Что наблюдаем? Почему завязанный шар упал вниз, а развязанный полетел вверх?
На этапе изучения нового материала использую маршрутные листы с заданиями для работы в группах. В качестве заданий учащимся предлагается провести моделированный компьютерный эксперимент и выполнить экспериментальное задание с лабораторным оборудованием, а затем сравнить полученные результаты и сделать выводы. Для проведения моделированного компьютерного эксперимента использую информацию на сайте «Классная физика». Также в маршрутных листах предлагаю задания на смысловое чтение текста физического содержания по данной теме, изучив который учащиеся отвечают на вопросы и делают выводы.
На этапе закрепления нового материала использую интерактивные экспериментальные задачи. Так же на данном этапе урока использую решение задач по новой теме в группах с последующей проверкой у доски. В задании даются указания к решению задач, небольшие подсказки или ответ к задаче. При закреплении нового материала использую тестовые задания в печатном виде (карточки) или представленные в слайдовой презентации к уроку. Проверка правильности ответов выполняется с помощью самопроверки и взаимопроверки. Также использую интерактивные тестовые задания, при выполнении которых учащиеся сразу проверяют правильность ответа.
Использование проблемного метода обучения при подготовке и проведении фронтальных лабораторных работ предполагает самостоятельное изучение указаний к работе, а также самостоятельное выполнение работы с корректировкой действий учителем. В ходе выполнения лабораторной работы учащиеся приобретают практические навыки проведения физического эксперимента, учатся самостоятельно делать выводы по полученным результатам и прослеживают связь теории с практикой.
На различных этапах обучения физике задаю ученикам творческие домашние задания. В 7-8 классах предлагаю написать физическую сказку или рассказ, составить кроссворд или задачи с иллюстрациями по данной теме. Ученики старших классов готовят доклады о биографии и научной деятельности известных учёных-физиков, а также о достижениях современной науки и техники, сопровождающиеся слайдовыми презентациями. Данные виды работы выполняются по желанию и должны быть творчески оформлены. За выполнение творческих заданий ставлю только положительные оценки, что позволяет учащимся не бояться их выполнять, раскрыть свои способности, а также такой подход способствует мотивации к изучению физики и повышает интерес к предмету. В качестве домашнего задания использую задачи познавательного характера или для решения которых требуется найти дополнительную информацию в сети Интернет. Также задаю несложные физические опыты. Например, к уроку по теме «Диффузия»: Налейте в один стакан холодной воды, а в другой – тёплой. Опустите в каждый несколько крупинок краски. Объясните наблюдаемое явление. Но нельзя также полностью отказываться от домашних заданий по решению базовых качественных и расчётных задач по данной теме, которые по своей сути также носят проблемный характер.
Также проблемный метод обучения использую при проведении внеклассных мероприятий (викторины, конкурсы, единые тематические уроки и классные часы) и во внеурочной деятельности при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ (самостоятельное решение вариантов с последующей консультацией учителя), а также при создании проектов по физике для участия в школьной конференции или в конкурсах творческих и исследовательских проектов.
Использование в учебном процессе проблемного метода обучения является перспективным направлением повышения эффективности школьного образования вообще, а также весьма ценно с дидактической точки зрения, так как положительно влияет на развитие творческой активности учащихся, активизирует познавательную деятельность, а также улучшает качество знаний учащихся.

Список использованной литературы

1. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. – Ростов-на-Дону, 2004. – 81 с.
2. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. – М.: Просвещение, 2007. – 240 с.

© Фоменко Е.Г., 2021