УДК 37
Ширина З.П.
Ильинская Е.Н.
Столбченко И.В.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Аннотация
В настоящее время система дошкольного образования претерпевает серьезные изменения. Федеральный государственный образовательный стандарт содержит требования к речевому развитию дошкольников. Эти требования сформулированы в целях. Отмечается, что «основные задачи речевого развития – воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словарного запаса, формирование грамматической структуры речи, обучение связной речи – решаются на протяжении всего дошкольного возраста, но на каждом этапе возраста происходит постепенное усложнение содержания речевой работы».
Ключевые слова
Развитие связной речи в дошкольном возрасте – одна из приоритетных задач воспитания и обучения. Это потому, что речь является основой коммуникативного общения, человеческого взаимодействия, без которого психические процессы ребенка не могут нормально функционировать. Через слово признается личный и социальный потенциал ребенка. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определил ряд целей на заключительном этапе дошкольного образования, которые каждый ребенок должен освоить при поступлении в школу.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования пронизаны требованиями развития связной речи дошкольников и раскрывают требования к развитию речевого общения дошкольников. ФГОС ДО отмечает, что ребенок должен уметь: «договариваться, выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам; использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения; владеть устной речью; задавать вопросы взрослым и сверстникам; самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей».
В настоящее время в образовательной практике накоплено большое количество инновационных технологий, которые можно успешно использовать в работе дошкольного воспитателя. Одной из современных методик развития связной речи у дошкольников является «технология критического мышления». Было показано, что «критическое мышление в развитии речи у детей может развить способность оценивать информацию, анализировать ее, делать выводы и развивать коммуникативные навыки». Однако образовательный потенциал этой технологии недостаточно используется в языковом развитии дошкольников.
Дошкольное образовательное учреждение развивает навыки и склонности всех детей. Важной способностью является владение речью. Таким образом, согласно Государственному образовательному стандарту дошкольного образования, «систематическое речевое развитие является основой всей системы образования в детском саду».
По мнению В.П. Глухова: «Система образования для дошкольников старшего возраста состоит из нескольких этапов. Благодаря этой системе у детей развивается умение произносить фразы: составлять высказывания по картинкам; воспроизведение прослушанного текста; рассказывать истории с творческими элементами» [1].
Внедрение технологического подхода к образованию связано с проблемой повышения продуктивности образования и обучения. Федеральный государственный стандарт направлен на поддержку образовательного творчества при реализации программного содержания образовательной деятельности, разнообразия образовательных технологий, методов и форм развития, которые имеют образовательную ценность и способствуют развитию личности ребенка.
Психологические и педагогические исследования, проведенные учеными, показали, что «дошкольный возраст является определяющим условием интеллектуального, личностного, социального и эмоционального развития человека. Таким образом, использование стратегий критического мышления в дошкольном образовании может создать основу для дальнейшего развития детского мышления, отвечающего современным требованиям».
О.И. Загашев утверждал, что «критическое мышление – это шаг к активным и творческим методам. Чтобы воспитать в ребенке неординарную личность, полезно не только наполнить его информацией, но и побудить его мыслить критически, делать собственные выводы из полученной информации, размышлять, задавать правильные вопросы» [2].
Критическое мышление позволяет сформировать комплекс многих навыков и умений, в том числе навыков языковой деятельности. Они формируются быстрее, потому что на занятиях дети активно участвуют в поиске информации, в своем понимании; выражают свою точку зрения, имеют возможность заявить о себе, проявить инициативу в общении. Педагог может использовать следующие приемы:
1. «Ранжирование». Эта методика позволяет выделить главное в новой информации. После знакомства с новой темой учитель и дети составляют список основных моментов (используя картинки). Напротив, каждый элемент в списке пронумерован (1,2,3 …) в соответствии с одним из критериев: важность, необходимость, полезность и т.д.
2. «Мозговой штурм». Воспитатель помогает детям сосредоточиться на теме, решить задачу, подумать. Педагог указывает, что любое мнение можно использовать для выхода из сложной ситуации. Дети высказывают свое мнение с разных точек зрения.
3. «Логические цепочки». Педагог развивает у ребенка способность устанавливать общую характеристику (продолжение словосочетания: панама, шляпа, шапка…).
4. «Большие и тонкие вопросы». Педагог помогает понять содержание художественного произведения. «Тонкие» вопросы требуют простого ответа. И задаются со словами: кто, что, когда, как звать? А для «толстых» вопросов нужен развернутый ответ. Пример, «Дайте объяснение, почему…? А что, если…? Почему вы думаете, что…?» [3].
Примечательно, что использование технологических приемов и приемов развития критического мышления на занятиях речевого цикла позволяет добиться положительных результатов по направлению основной образовательной программы у старших дошкольников, на этапе завершения дошкольного образования. В процессе экспериментальной работы создаются условия для свободного выбора ребенком занятий, решений, выражения чувств и мыслей. В приятной психологической обстановке игровые техники влияют на речь дошкольников. Она становится средством познания, интеллектуализации познавательных процессов, возникают связные формы речи и увеличивается выразительность.
Литература
1. Глухов, В.П. Формирование связной монологической речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / В.П. Глухов. – М. : АРКТИ, 2004. – 168 с.
2. Загашев, И.О. Критическое мышление: Технология развития / И.О. Загашев. – М. : Альянс-Дельта, 2003. – 153 с.
3. Руденко, И.В. Методические аспекты развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста (ОНР) / И.В. Руденко, О.А. Гуськова // Инновационный потенциал развития науки в современном мире: технологии, инновации, достижения : материалы междунар. науч. конф. – Уфа: Изд. НИЦ 78 Вестник науки. – 2019. – С. 226-232.
©Ширина З.П., Ильинская Е.Н., Столбченко И. В., 2021