УДК 378.1

Лептина О.В.

Магистрант 3 курса БФУ им. И. Канта

г. Калининград, РФ

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ В ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация. Организации дополнительного образования нуждаются в пополнении новыми специалистами в области педагогики. Зачастую, молодые специалисты чувствуют себя неуверенно в новой профессиональной среде. Практическая работа с ее неожиданностями часто затрудняет работу начинающих педагогов, вселяет неуверенность в свои силы, ведет к разочарованию. В данной статье будет рассмотрена проблема адаптации молодых педагогов в организациях дополнительного образования и предложены пути её решения.

Ключевые слова: дополнительное образование детей, учреждения дополнительного образования, проблемы дополнительного образования, адаптация молодых педагогов, наставничество молодых специалистов.

ВВЕДЕНИЕ

Современное российское общество находится в процессе фундаментальных общественных перемен, которые затрагивают все сферы жизни граждан: финансово-экономическую, бытовую, духовную, интеллектуальную. В современных реалиях уровень успешности определяется наличием знаний и гибкого развитого интеллекта, способного быстро реагировать на изменения условий окружающей жизни, приспосабливаться к новым видам деятельности. Развитию всех этих качеств, способствует система дополнительного образования, существующая в России. Это подтверждено в Федеральном законе от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 06.02.2020) «Об образовании в Российской Федерации» в статье 75 «Дополнительное образование детей и взрослых» п. 1. [1]

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ

Действующие на сегодняшний день ФГОС предусматривают наличие дополнительного образования как обязательного компонента обучения ребенка. Оно особенно важно для самоутверждения и поднятия самооценки детей, изначально неуверенных в себе, имеющих низкий социальный статус в обществе сверстников, обладающих определенными физическими заболеваниями. Итак, цели и польза дополнительного образования определены. Теперь обратимся к проблемам, существующим в данной сфере деятельности. Таких проблем несколько: недостаток подготовленных, профессиональных кадров; малая изученность востребованности различных видов дополнительного образования среди учащихся; сложное материальное положение семей обучающихся; демографические причины. В качестве объекта исследования выступают основные проблемы, возникающие у молодых педагогов организации дополнительного образования в начале их профессиональной деятельности.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

Цель исследования – выявление направлений работы с молодыми педагогами, необходимых для успешной адаптацию начинающих специалистов в организации дополнительного образования. В задачи исследования входит анкетирование десяти молодых педагогов, и обработка полученных результатов в целях выявления основных проблем, возникающих у этой категории сотрудников организаций дополнительного образования.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В качестве методов исследования был выбран метод анкетирования. Десяти молодым начинающим педагогам предложили анонимно ответить на следующие вопросы:

1. Испытываете ли вы затруднения в своей профессиональной деятельности? (Да/Нет)

2. Испытываете ли вы дискомфорт в ходе работы с детьми или с коллегами? (Да/Нет)

3. Как вы воспринимаете уровень своей адаптации к профессиональной деятельности на данный момент? (Высокий/Средний/Низкий)

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В ходе анкетирования были получены следующие результаты.

На первый вопрос положительно ответили 9 человек из десяти, что составило 90% опрошенных. На второй вопрос положительно ответили 7 человек из десяти, что составило 70% опрошенных. Результаты ответов на третий вопрос представлены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты диагностического исследования индивидуального восприятия уровня адаптации молодых педагогов в учреждениях дополнительного образования.

Восприятие индивидуального уровня адаптации	Количество участников из экспериментальной группы, чел	Процентное соотношение, %
Высокий уровень адаптации, чел.	1	15
Средний уровень адаптации, чел	3	25
Низкий уровень адаптации, чел	6	60

На рисунке представлено графическое выражение результатов анкетирования.

Рисунок 1. Графическое выражение результатов анкетирования среди молодых педагогов учреждений дополнительного образования.

На основании полученных результатов можно сделать следующие выводы.

Недостаток подготовленных, профессиональных кадров – это, прежде всего, отсутствие достаточного количества педагогов в учреждениях дополнительного образования. Не секрет, что во многих учреждениях дополнительного образования большая часть педагогических коллективов состоит из сотрудников предпенсионного и пенсионного возрастов. Этот факт не только предполагает затруднения при переходе на новые прогрессивные методы обучения, но и может повлечь сокращение количества педагогов, способных работать в системе дополнительного образования. В первую очередь потому, что рано или поздно, по возрастным причинам, прежние преподаватели покинут свои рабочие места. А вот новые им на смену не придут, так, как их нет в достаточном количестве. Чтобы решить эту проблему, прежде всего, следует сделать педагогическую работу в учреждениях дополнительного детского образования привлекательной для молодежи, стоящей перед выбором будущей профессиональной деятельности [2].

Молодой специалист, приходя на работу в учреждение дополнительного образования сразу после окончания учебного заведения, ощущает себя крайне неуютно и неуверенно, многие не имеют практических навыков работы с детьми, не знают, как правильно преподавать детям основы прикладного искусства. Чтобы адаптировать молодого специалиста к работе с детьми в учреждении дополнительного образования, необходимо наставничество более опытного педагога. Наставничество в этом смысле рассматривается как основная часть процесса профессиональной адаптации молодых специалистов в учебном заведении. Наставники – опытные педагоги с глубокими знаниями в области преподавания.

Практическая работа с ее неожиданностями часто затрудняет работу начинающих педагогов, вселяет неуверенность в свои силы, ведет к разочарованию. Из опыта работы известно, что многие молодые неопытные преподаватели боятся личной несостоятельности во взаимодействии с воспитанниками, их родителями; боятся критики администрации и опытных педагогов; часто тревожатся, что что-нибудь не успеют, позабудут, пропустят. Подобный педагог неспособен ни на творчество, ни, тем более, на инновации.

Молодые педагоги не могут аргументировать основные направления своей деятельности с детьми, как то: на какие основные документы необходимо ориентироваться при организации образовательного процесса, какие документы являются обязательными для исполнения, а какие – рекомендательными и т.д. Испытывают затруднения в организации образовательной деятельности, написании различных видов планов, конспектов, рефлексии детской и собственной деятельности [3].

Чтобы этого не случилось, молодых педагогов нужно целенаправленно поддерживать, формировать нужные организационные, научно-методические и мотивационные условия для их профессионального роста и более легкой адаптации в коллективе.

Для становления молодого педагога учреждения дополнительного образования необходимо затратить гораздо больше усилий, чем для специалиста любой другой профессии. Для успешного профессионального становления не достаточно полученных в процессе обучения знаний. Это связано с тем, что никакие теоретические знания не могут заменить личного примера опытного наставника, показывающего как правильно строить работу с детьми и с родителями.

Молодые специалисты дошкольных образовательных учреждений зачастую не имеют навыков правильного установления контактов со взрослыми людьми. При беседе с родителями своих воспитанников им сложно выбрать правильную линию поведения, молодые преподаватели тушуются, теряются, не могут правильно задать вопрос родителям воспитанника и зачастую не находят быстро правильного ответа на вопросы родителей. В то же время, родители воспитанников ожидают от молодого специалиста такого же профессионализма и компетентности, как и от опытного педагога. Если ожидания родителей не оправдываются – это может привести к определенным конфликтам молодого специалиста и с родителями, и с коллегами, и, в конце концов, с самим собой, приводя к разочарованию в своей профессии [4].

Кроме этих затруднений, у молодого специалиста возникают еще и сложности в построении образовательной деятельности на основе индивидуальных черт характера и способностей каждого ребенка. Здесь молодой специалист и вовсе ощущает себя стоящим на зыбкой почве.

Для решения вышеперечисленных проблем можно предложить использовать метод наставничества. Наставничество призвано научить молодого специалиста правильно организовывать образовательную среду, в которую входит всё, что используется на занятиях с детьми. Молодому специалисту надо показать и пояснить, что организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря должны обеспечивать игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами, двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей.

Только опытный педагог личным примером может показать, как работать в образовательных областях и разъяснит, что конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей. Проводя подобную работу с молодыми специалистами, опытный педагог также совершенствует свои профессиональные навыки, повышает свою категорию.

Следует заметить, что наставничество опытных педагогов необходимо не только молодым специалистам, только начинающим свой профессиональный путь. Наставник нужен также и таким категориям педагогов, как вновь пришедшие специалисты после перерыва в педагогической деятельности и преподавателям — неспециалистам.

Доброжелательность, эмпатия, тактичность учителя-наставника помогают созданию психологически комфортных условий для становления молодого специалиста. В ходе наставничества нельзя ограничиться только восприятием личного примера наставника. Необходим постоянный и непрерывный дружелюбный диалог между наставником и молодым специалистом. Поскольку наставничество является достаточно долгим и сложным процессом, то терпение и целеустремленность необходимы с обеих сторон. В этом процессе четко выделяются три этапа:

1й этап – адаптационный. В этот период определяются обязанности и полномочия молодого специалиста. Обнаруживаются недостатки в его умениях, приобретенных в ходе обучения в ВУЗе. Также этот этап заключает в себя разработку программы адаптации молодого специалиста к его профессиональной деятельности.

2й этап – основной (проектировочный). В этот период происходит разработка и реализация программы адаптации. Также происходит корректировка профессиональных умений молодого педагога и создание его собственной программы самосовершенствования.

3й этап – контрольнооценочный. В этот период проверяется уровень профессиональной компетентности молодого педагога. Определяется степень его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей [5].

В формировании системы наставничества существуют основные принципы:

1. Добровольность и целеустремленность работы наставника.

2. Контакт наставника и подшефного.

3. Личный пример наставника.

4. Доброжелательность и взаимное уважение.

5. Уважительное отношение к мнению подшефного.

6. Направленность плановой деятельности наставника на воспитание и профессиональное становление подшефного [6]

Результатами введения системы наставничества в дошкольном образовательном учреждении являются:

– система работы, которая объединяет деятельность молодого педагога и наставника, а также узких специалистов и администрации учреждения;

– создание набора эффективных форм и методов работы, которые помогут дальнейшему профессиональному становлению молодого специалиста;

– работа молодого воспитателя по самообразованию, что позволяет ему пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять анализ возникающих в работе с детьми ситуаций;

– необходимая помощь и поддержка начинающему педагогу на самом трудном этапе вхождения в новый коллектив и профессию [6].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, своевременное применение научных системных методов, способствующих росту профессиональной квалификации молодых специалистов, позволяет освоить построение образовательного процесса в абсолютно новом формате, дает им возможность быстро привыкнуть и втянуться в работу с детьми в учреждении дополнительного образования, научиться преподавать детям практические навыки. Также, наставничество помогает молодому специалисту преодолеть неуверенность в своих силах, выстроить правильное общение с коллегами и со всеми участниками педагогического процесса. Оно создает дополнительную мотивацию к самообразованию молодого специалиста, раскрывает его индивидуальность в работе с детьми.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция) — [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 14.10.2021)

2. Абаев А. М. Становление отечественной системы дополнительного образования // Педагогика. — 2012. — № 4. — С. 61-67.

3. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. — М.: Academia, 2015. — 205 c.

4. Куприянов Б. Новые надежды дополнительного образования детей // Управление школой — Первое сентября. — 2012. — № 5. — С. 51-56.

5. Куприянов Б. В. Педагог ДО: анатомия профессиональной деятельности // Дополнительное образование и воспитание. — 2010. — N 1. — С. 10-13.

6. Щипунова Н. Н. Организация наставничества в школе с молодыми педагогами // Молодой ученый. — 2016. — №6. — С. 845-847.

Leptina O.V.

3rd-year master’s student of I. Kant BFU,

Kaliningrad, Russia

ORGANIZATIONAL AND PEDAGOGICAL CONDITIONS OF PROFESSIONAL ADAPTATION OF YOUNG TEACHERS IN THE ORGANIZATION OF ADDITIONAL EDUCATION

Abstract. This article will consider the problem of adaptation of young teachers in organizations of additional education and suggest ways to solve it. Organizations of additional education need to be replenished with new specialists in the field of pedagogy. Often, young professionals feel insecure in the new professional environment. Practical work with its surprises often complicates the work of novice teachers, instills self-doubt, and leads to disappointment. Mentoring by experienced teachers is necessary not only for young professionals who are just starting their professional path. Mentoring is designed to teach a young specialist to properly organize an educational environment, which includes everything that is used in classes with children.

Key words: additional education for children, institutions of additional education, problems of additional education, adaptation of young teachers, mentoring of young specialists.

INTRODUCTION

Modern Russian society is in the process of fundamental social changes that affect all spheres of citizens’ life: financial and economic, everyday life, spiritual, intellectual. In modern realities, the level of success is determined by the availability of knowledge and a flexible developed intellect capable of quickly responding to changes in the conditions of the surrounding life, adapting to new types of activity. The development of all these qualities is facilitated by the system of additional education that exists in Russia. This is confirmed in the Federal Law of December 29, 2012 N 273-FZ (as amended on February 6, 2020) «On education in the Russian Federation» in Article 75 «Additional education for children and adults» p.1 [1]

OBJECT OF STUDY

The FSES currently in force provide for the availability of additional education as a compulsory component of a child’s education. It is especially important for self-affirmation and raising the self-esteem of children who are initially insecure and have a low social status in the society of their peers who have certain physical diseases. So, the goals and benefits of additional education have been determined. Now let’s turn to the problems that exist in this area of activity. There are several such problems: lack of trained, professional personnel; little knowledge of the demand for various types of additional education among students; difficult financial situation of the families of students; demographic reasons. The object of the research is the main problems that arise among young teachers of organizing additional education at the beginning of their professional activities.

PURPOSE AND OBJECTIVES OF THE RESEARCH

The purpose of the study is to identify areas of work with young teachers, necessary for the successful adaptation of novice specialists in the organization of additional education. The objectives of the study include questioning ten young teachers and processing the results obtained in order to identify the main problems that this category of employees of continuing education organizations face.

RESEARCH METHODS

The survey method was chosen as the research method. Ten young novice teachers were asked to answer the following questions anonymously:

1. Do you experience difficulties in your professional activity? (Not really)

2. Do you experience discomfort when working with children or with colleagues? (Not really)

3. How do you perceive the level of your adaptation to professional activity at the moment? (High / Medium / Low)

RESULTS OF THE STUDY

During the survey, the following results were obtained.

The first question was answered positively by 9 people out of ten, which was 90% of the respondents. The second question was answered in the affirmative by 7 people out of ten, which amounted to 70% of the respondents. The results of answers to the third question are presented in Table 1.

Table 1. Results of a diagnostic study of the individual perception of the level of adaptation of young teachers in institutions of additional education.

Perception of the individual level of adaptation	The number of participants from the experimental group, people	Percentage,%
High level of adaptation, pers.	1	15
Average level of adaptation, people	3	25
Average level of adaptation, people	6	60

The figure shows a graphical expression of the results of the questionnaire.

Figure 1. Graphical expression of the results of the questionnaire survey among young pedagogues of institutions of additional education.

Based on the results obtained, the following conclusions can be drawn.

The lack of trained, professional personnel is, first of all, the lack of a sufficient number of teachers in institutions of additional education. It is no secret that in many institutions of additional education, most of the teaching staff consists of employees of pre-retirement and retirement ages. This fact not only implies difficulties in the transition to new progressive teaching methods, but may also lead to a reduction in the number of teachers who are able to work in the additional education system. First of all, because sooner or later, due to age reasons, the former teachers will leave their jobs. But new ones will not come to replace them, as there are not enough of them. To solve this problem, first of all, it is necessary to make pedagogical work in institutions of additional children’s education attractive for young people facing the choice of future professional activity [2].

A young specialist, coming to work at an institution of additional education immediately after graduating from an educational institution, feels extremely uncomfortable and insecure, many do not have practical skills in working with children, do not know how to properly teach children the basics of applied art. To adapt a young specialist to work with children in an institution of additional education, it is necessary to be mentored by a more experienced teacher. Mentoring in this sense is seen as the main part of the process of professional adaptation of young specialists in an educational institution. Mentors are experienced educators with deep teaching knowledge.

Practical work with its surprises often complicates the work of novice teachers, instills self-doubt, and leads to disappointment. It is known from work experience that many young inexperienced teachers are afraid of personal failure in interaction with pupils, their parents; are afraid of criticism of the administration and experienced teachers; they are often worried that they will not be in time for something, they will forget it, they will miss it. Such a teacher is incapable of either creativity, or, moreover, of innovation.

Young teachers cannot argue the main directions of their activities with children, such as: which basic documents need to be guided by when organizing the educational process, which documents are mandatory, and which are recommendatory, etc. Experiencing difficulties in organizing educational activities, writing various types of plans, lectures, reflection on children’s and their own activities [3].

To prevent this from happening, young teachers need to be purposefully supported, to form the necessary organizational, scientific, methodological and motivational conditions for their professional growth and easier adaptation in the team.

For the formation of a young teacher of an institution of additional education, it is necessary to spend much more effort than for a specialist in any other profession. For successful professional development, the knowledge gained in the learning process is not enough. This is due to the fact that no theoretical knowledge can replace the personal example of an experienced mentor showing how to properly structure work with children and with parents.

Young specialists of preschool educational institutions often do not have the skills to properly establish contacts with adults. When talking with the parents of their pupils, it is difficult for them to choose the correct line of behavior, young teachers become confused, lost, cannot ask the pupil’s parents correctly, and often do not quickly find the correct answer to the parents’ questions. At the same time, the parents of pupils expect from a young specialist the same professionalism and competence as from an experienced teacher. If the parents’ expectations are not met, this can lead to certain conflicts of the young specialist with both parents and colleagues, and, ultimately, with himself, leading to disappointment in his profession [4].

In addition to these difficulties, a young specialist also has difficulties in constructing educational activities based on the individual character traits and abilities of each child. Here the young specialist feels like he is standing on shaky ground.

To solve the above problems, you can suggest using the mentoring method. Mentoring is designed to teach a young specialist to properly organize an educational environment, which includes everything that is used in classes with children. The young specialist needs to be shown and explained that the organization of the educational space and the variety of materials, equipment and inventory should ensure play, cognitive, research and creative activity of all pupils, experimenting with materials available to children, physical activity, including the development of gross and fine motor skills, participation in outdoor games and competitions; emotional well-being of children.

Only an experienced teacher can show by personal example how to work in educational areas and explain that the specific content of educational areas depends on the age and individual characteristics of children. Carrying out such work with young specialists, an experienced teacher also improves his professional skills, raises his category.

It should be noted that mentoring by experienced teachers is necessary not only for young specialists who are just starting their professional path. A mentor is also needed by such categories of teachers as newly arrived specialists after a break in their pedagogical activity and teachers — non-specialists.

Kindness, empathy, tactfulness of the teacher-mentor help to create psychologically comfortable conditions for the development of a young specialist. In the course of mentoring, you cannot limit yourself only to the perception of the mentor’s personal example. We need a constant and continuous friendly dialogue between the mentor and the young specialist. Since mentoring is a long and difficult process, patience and dedication are needed on both sides. There are three distinct stages in this process:

1st stage — adaptation. During this period, the duties and powers of the young specialist are determined. Deficiencies are found in his skills acquired during his studies at the university. Also, this stage includes the development of a program for adapting a young specialist to his professional activity.

2nd stage — main (design). During this period, the development and implementation of the adaptation program takes place. Also, the professional skills of the young teacher are being adjusted and his own self-improvement program is being created.

3rd stage — control and evaluation. During this period, the level of professional competence of a young teacher is checked. The degree of his readiness to fulfill his functional duties is determined [5].

There are basic principles in the formation of the mentoring system:

1. Volunteerism and dedication of the mentor’s work.

2. Contact between mentor and sponsor.

3. Personal example of a mentor.

4. Benevolence and mutual respect.

5. Respect for the opinion of the sponsor.

6. The focus of the planned activities of the mentor on the upbringing and professional development of the sponsored [6]

The results of the introduction of a mentoring system in a preschool educational institution are:

— a work system that combines the activities of a young teacher and mentor, as well as narrow specialists and the administration of the institution;

— creation of a set of effective forms and methods of work that will help the further professional development of a young specialist;

— the work of a young educator in self-education, which allows him to replenish and concretize his knowledge, to analyze the situations that arise in working with children;

— the necessary help and support for a novice teacher at the most difficult stage of entering a new team and profession [6].

CONCLUSION

Thus, the timely use of scientific systemic methods that contribute to the growth of the professional qualifications of young specialists allows them to master the construction of the educational process in a completely new format, gives them the opportunity to quickly get used to and get involved in working with children in an institution of additional education, learn to teach practical skills for children. Also, mentoring helps a young specialist to overcome self-doubt, to build correct communication with colleagues and with all participants in the pedagogical process. It creates additional motivation for self-education of a young specialist, reveals his individuality in working with children.