УДК 37.001

Кривцун Е.П.,

аспирант кафедры педагогики

Луганского государственного

педагогического университета

Кондратенко А.П.,

канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики

Луганского государственного

педагогического университета

РЕСУРСНЫЙ ПОДХОД В ФОРМИРОВАНИИ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация

В статье раскрыта сущность ресурсного подхода в подготовке будущих педагогов начального образования, направленного на глубокое познание студентами собственной личности, своих потенциальных возможностей. Дается определение понятий «ресурс», «ресурсный подход», «мировоззренческое самоопределение»; описаны виды ресурсов в современном педагогическом процессе. Авторами рассмотрены особенности ресурсного подхода в формировании мировоззренческого самоопределения личности будущего педагога начального образования.

Ключевые слова:

Ресурс, ресурсный подход, мировоззренческое самоопределение, педагог начального образования.

Целенаправленная, специально организованная система подготовки будущих педагогов должна быть направленна на использование тех резервов, которые позволяют обеспечить более высокий уровень профессионального развития и стать предпосылкой успешности познавательной деятельности студентов. Это способствует повышению качества их профессиональной компетентности, всестороннему развитию потенциала личности, что, в свою очередь, влияет на личностное самосовершенствование и самореализацию. Таким образом, необходимо создать специальные условия организации образовательного процесса, позволяющие каждому студенту использовать индивидуальные ресурсы для максимально успешного личностного развития. В современной психолого-педагогической науке именно ресурсный подход призван организовать обучение, ориентированное на поиски и развитие потенциальных возможностей каждого участника педагогического процесса.

О необходимости применения ресурсного подхода в образовательном процессе указывают в своих исследованиях С.Д. Антонюк, Н.Д. Кабусь, И.Н. Лубянкин, С.А. Микитюк, М.А. Холодная, Т.А. Цецорина, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская и др.

Концепция нашего исследования основывается на понимании ресурсного подхода как процесса, учитывающего внутренние особенности развития (потенциал) личности и внешние условия, взаимодействие которых способствует ее профессиональному и личностному совершенствованию. В психолого-педагогической науке ресурс определяется как совокупность объективно существующих условий и средств, необходимых для реализации потенциальных возможностей субъекта [2].

Учет различных видов ресурсов в процессе профессиональной подготовки связан с активизацией резервных возможностей, которые будущий педагог может использовать в аспекте оптимальной самореализации.

Анализ научных работ Б.С. Гершунского, Ю.С. Ибрагима, В.М. Лизинского, Т.А. Цецориной позволяет к внешним ресурсам образовательного процесса отнести [5], [4], [3]:

— материально-технические объекты окружающего мира, в определенной степени влияющие на деятельность субъекта;

— информационные ресурсы, включающие обобщенный опыт человечества в устной и письменной форме, а также виртуальную информацию: компьютерные технологии, доступ к ним;

— ресурсы, стимулирующие нравственное и материальное поощрение, наказание, формирование положительной мотивации, внешнюю оценку деятельности и т.д.;

— коммуникативно-психологические ресурсы, включающие особенности условий общения и организации межличностного взаимодействия, эмоционально-психологический климат в коллективе, его сплоченность, ведущий стиль общения и т.п.;

— организационно-управленческие ресурсы, представленные системой управления учебным процессом, последовательность требований преподавателей к студентам и т.д.

В отличие от внешних ресурсов, внутренние обусловливают уникальность человека, они являются источником его развития, персонализации. В системе внутренних (индивидуальных) ресурсов личности ученые выделяют такие подсистемы:

— биогенетические, связанные с наследственностью;

— физиологические (состояние здоровья, особенности строения организма, физическая выносливость, возраст, пол и т.п.);

— индивидуально-психологические (уровень интеллектуального развития, особенности эмоционально-волевой сферы и т.д.).

Итак, внутренние ресурсы являются индивидуальным достоянием личности, обусловливая ее уникальность и источник развития. Эти подсистемы имеют сложную структуру и обеспечивают в целом процесс ее жизнедеятельности.

Ресурсный подход требует не только сформированности определенного качества индивида, знаний его особенностей, но и рассматривает человека в движении, изменениях. То есть, согласно ресурсному подходу, личность имеет определенные потенциальные возможности, которые могут быть реализованы при определенных условиях, что влечет за собой новые качественные изменения. Поэтому в понятийном аппарате, наряду с понятием «ресурс», употребляются как тождественные понятия: «возможность», «потенциальные возможности», «потенциал» личности.

В своих исследованиях С.Э. Берестовицкая [1] указывает на важность ресурсного подхода в формировании мировоззренческого самоопределения личности. Мировоззренческое самоопределение понимается нами как активный процесс и результат определения личностью своего места в мире и формирования на этой основе отношения к собственной личности, обществу, окружающему миру, другим людям, что непрерывно сопровождается активным смысложизненным поиском.

По мнению С.Э. Берестовицкой, современный обучающийся обладает следующими личностными ресурсами, способствующими мировоззренческому самоопределению [1]:

— потребность в самоопределении, разрешении смысложизненных вопросов, постановке жизненных целей;

— потребность в интересных жизненных событиях, творческой самореализации;

— интерес к проблемам мировоззрения, мировоззренческим знаниям;

— экзистенциальный опыт, опыт философствования, рефлексии.

Если данные ресурсы не используются в образовательном процессе, мировоззренческое самоопределение личности обучающегося будет проходить без системного и целенаправленного влияния образовательного учреждения.

«В мировоззренческой парадигме, – пишет М.П. Арутюнян, – образование может быть представлено образной моделью встречи «двух миров», двух «микрокосмов бытия», «двух мировоззрений» [1]. По мнению автора, первый мир – мир богатого мировоззренческого, жизненного опыта педагога; второй – мир формирующегося мировоззрения ученика. Самым значимым в образовательном процессе становится, таким образом, не знание изучаемого предмета (оно оказывается лишь небольшим эпизодом миропонимания, мировосприятия и мироощущения), а личностный опыт учителя и встреча с ним ученика как значительное событие жизни, организующее и отношение к изучаемому предмету, и мироотношение.

На наш взгляд, особо важным выступает применение ресурсного подхода в формировании мировоззренческого самоопределения будущих педагогов начального образования. Ведь в современной педагогической практике востребован педагог начального образования, ориентированный на всестороннее и гармоничное развитие каждого ребенка, способного в процессе педагогической деятельности максимально реализовать способности и возможности обучающихся средствами собственных личностных ресурсов. В контексте нашего исследования важно, что ресурсный подход согласовывает внешние (средства и условия окружающей среды) и внутренние индивидуальные ресурсы личности студента на основе реализации универсальных идей человекоцентричности, личностной ориентированности профессионального образования, обеспечения индивидуальной траектории профессионального развития субъекта, положительной обратной связи в процессе профессиональной подготовки.

В процессе формирования мировоззренческого самоопределения будущих педагогов начального образования, в соответствии с ресурсным подходом, первоочередной задачей является концентрация внимания будущих специалистов на изучении специфики форм общественной жизни, а также выявление средств, которые помогают личности овладеть социальным опытом и способствуют формированию определенной социальной позиции в окружающем мире.

В контексте ресурсного подхода в формировании мировоззренческого самоопределения будущих педагогов начального образования, значимость также приобретает дифференциация процесса обучения, что предполагает обеспечение индивидуального развития личностных качеств студентов; соблюдение этапности, последовательности, целостности педагогических воздействий, системы методов, форм, средств обучения будущих учителей; повышение положительной мотивации студентов к обучению и самообучению.

С этих позиций, педагоги должны преподавать учебные дисциплины в форме мировоззренческого дискурса, воспитывая уважение к «иной позиции» личности. Основные моменты лекционных курсов должны продемонстрировать заинтересованность преподавателя в успехе каждого студента, акцентировать их внимание на способности обосновывать собственные мировоззренческие взгляды, на необходимости развития личностных качеств.

Таким образом, в процессе формирования мировоззренческого самоопределения будущих педагогов начального образования ресурсный подход имеет гуманистическую, индивидуализированную педагогическую сущность, позволяет аккумулировать потенциальные возможности каждого студента, направить их в русло построения целостного мировоззрения. Данный подход гармонизирует различные аспекты целого комплекса современных научно-методических подходов в организации процесса мировоззренческого самоопределения личности.

Список использованной литературы:

Берестовицкая С.Э. Ресурсы школьного образования в мировоззренческом самоопределении старшеклассников // Педагогика, 2015. № 6.– 2015. – С.15-25.
Ларионова Л.И. Проблема ресурсного подхода в психолого-педагогической литературе // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования, 2017. Т. 6. № 6А. – 2017. – С. 50-58.
Лубянкин И.Н. Проблема ресурсного подхода в образовании // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус, 2005. № 2(8). – 2005. – С. 1-3.
Микитюк С.А. Ресурсный подход как основа развития потенциалов личности будущего учителя // Педагогические науки: теория, история, инновационные технологии, 2013. № 8 (34). – 2013. – С. 235-241.
Цецорина Т.А. Организация образовательного процесса в школе на основе ресурсного подхода: автореф. дис. … канд. пед. наук. Белгород, 2002.