УДК 373
Пирназарова Б. М.,
преподаватель кафедры «Дошкольное образование»,
Нукусский государственный педагогический институт,
г. Нукус, Узбекистан
ГОТОВНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
Аннотация
В статье рассматривается готовность дошкольника к обучению в школе и его содержательные компоненты, а также описаны параметры оценки уровней готовности ребенка к школе.
Ключевые слова
Дошкольники, обучение в школе, общение, взаимодействие, деятельность.
Проблема готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе является одной из наиболее актуальных на современном этапе развития педагогической и психологической мысли.
Это объясняется тем, что успешное развитие личности, эффективность обучения во многом зависит от того, насколько правильно взрослыми учитывается уровень подготовки ребенка к школе, содержательными аспектами которой является формирование позитивного отношения к будущему обучению, готовности принять новую социальную позицию школьника, умений социального поведения. Новое окружение требует новых правил общения, неумение быстро адаптироваться к незнакомым людям ведет к уединению ребенка. Как следствие — медленная адаптация первоклассников к школьному обучению, потеря интереса к новым видам деятельности, дисциплинарные замечания учителя, избегание социальных контактов со взрослыми и сверстниками, а затем и ухудшение психофизиологического состояния ребенка, низкая производительность в начальной, творческой, самостоятельной деятельности [1].
В психолого-педагогической науке существуют разные подходы к определению понятия «готовность к школьному обучению». Ученые определяют его как «психологическое, эмоциональное, нравственно-волевое и физическое развитие ребенка, которое обеспечивает его легкую адаптацию к новому этапу жизни; устранение негативного влияния на здоровье и эмоциональное благополучие школьника трудностей перехода к новым условиям жизни и новому виду ведущей деятельности.
Следовательно, готовность ребенка к школе предполагает формирование желания и умения учиться, удовлетворять познавательные интересы, гуманно и нравственно обращаться с людьми. И если раньше существовала единая система школьного обучения с четко фиксированным возрастом приема в школу, стандартными учебными программами и определением единых методов обучения, что побудило учителей искать общие критерии готовности ребенка к школе, то в последние годы суть этого понятия изменилась. Из-за разнообразия подходов к обучению, выделить такие общие критерии невозможно, поскольку школы разные между собой и по программам, и по методам и начальному возрасту обучения (одни школы принимают детей с шестилетнего возраста, другие – с семилетнего).
Готовность к обучению в школе является интегративной характеристикой психического развития ребенка, охватывающей компоненты, обеспечивающие его успешную адаптацию к условиям и требованиям школы. Этот феномен предстает как общая (психологическая) и специальная готовность к обучению в школе, в которой раскрываются уровни развития тех психологических качеств, наиболее способствующих нормальному вхождению в школьную жизнь, формированию учебной деятельности [2].
В общем, готовность ребенка к обучению в школе предполагает интеллектуальную, личностную, волевую и социально-психологическую составляющие, последняя из которых является основой для всех других.
Сущность социально-психологической составляющей заключается в готовности ребенка к принятию новой социальной роли – школьника, выражающегося в серьезном отношении к школе, учебной деятельности и учителю. Как правило, старшие дошкольники испытывают большой поезд в школу. Часто их привлекает внешний аспект школьной жизни. Но это не главный мотив, поскольку большинство из них стремится учиться. К учению они относятся как к серьезной задаче («учусь писать», «учусь читать»).
Если дошкольник не готов принять социальную позицию школьника, то даже при наличии необходимых умений и навыков, высокого уровня интеллектуального развития ему будет трудно адаптироваться к школьной жизни. Есть дети, которые вообще не хотят идти в школу. Причиной такого отношения, как правило, есть неправильное воспитание. Возникновение положительного отношения ребенка к школе часто связано со способом представления взрослыми информации о нем. Важно, чтобы сведения, которые дети получают из слов взрослых о школе, были не только понятны, но и доступны для осознания ими. С этой целью целесообразно использовать экскурсии в школу, рассказы об учителях, общение со школьниками, проведение совместных выставок детских работ, ознакомление с литературными и фольклорными произведениями, в которых прославляется разум, значение книги и учебы в жизни человека.
Выводы. Необходимым условием обеспечения достаточного уровня социально-коммуникативной подготовки дошкольников к обучению в школе является оптимальное сочетание словесных, наглядных, организационных, контрольно-стимулирующих и других методов обучения и воспитания.
Список использованной литературы
- Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе. — М., 1994.
- Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб., 2009.