ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ УЧИТЕЛЯ–ПРЕДМЕТНИКА В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ ИЗ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

УДК 553

Капшукова К. К.,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ № 21», г. Белгород

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ УЧИТЕЛЯ–ПРЕДМЕТНИКА В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ ИЗ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Аннотация

Актуальность — на современном этапе в рамках перехода к новым образовательным стандартам вопрос успешного решения проблемы преемственности между начальной и основной школой закладывает основы успешной реализации программ ФГОС. Можно отметить, что от того насколько ребёнок, школьник умеет приспосабливаться к новым условиям зависит его успешность в школе, в жизни.
Цель: повышение уровня профессиональной компетентности педагогов при составлении адаптированных рабочих программ на уровень основного общего образования.
Метод исследования: тестирование, изучение школьной документации/, педагогическое наблюдение.
Итоговый результат: готовность педагогов разрабатывать адаптированные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья

Ключевые слова
преемственность, инклюзивное образование, адаптированные программы.

В современной жизни школы инклюзивное образование позволяет организовать процесс обучения детей с особыми потребностями по адаптированным программам.
Для того, чтобы разработать адаптированную программу учителю-предметнику основного общего образования необходимо обеспечить её преемственность с адаптированной образовательной программой начального образования. Так как сегодня понятие преемственности рассматривается как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющие общие и специфические цели для каждого возрастного периода.
Преемственность в обучении детей с ОВЗ строится на следующих принципах:
— принцип интеграции содержания адаптированных программ из начального в среднее образование;
— принцип гуманизации, означающий личностно-ориентированный подход к детям с ОВЗ;
— принцип системности;
-принцип учета индивидуальных особенностей, обучающихся с ОВЗ.
Для того, чтобы коррекционная работа была эффективной, необходимо вести ее на постоянной основе, решая ряд базовых задач:
— объединение усилий педагогического коллектива для снижения дезадаптации у обучающихся с ОВЗ;
— повышение эмоционального благополучия;
— выполнение непрерывности образовательных программ;
— формирование структур учебного процесса в условиях непрерывного образования;
— осуществление единых требований к структуре урока;
— организация преемственности между педагогами-предметниками, работающими в коррекционных классах или с обучающимися с ОВЗ;
— организация работы с родителями.
Обучение детей в начальной школе проводится, как правило, одним учителем, в хорошо оборудованном кабинете.
Переход обучающихся из начальной школы в среднее звено всегда проблематичен. А период адаптации трудный для всех направлений развития личности обучающегося.
В 5-м классе, у ребенка увеличивается количество учителей, изменяется форма подачи материала и средства, т.е. игровая форма заменяется на адаптированную учебно-дисциплинарную).
Подготовка учителя – предметника к приему детей с ОВЗ или же коррекционного класса носит поэтапный характер.
Поэтому изначально она должна начинаться с ознакомления с характеристиками обучающихся.
Следующий этап – это ознакомление с рабочими программами. На протяжении всего учебного года изучаются психологические возможности обучающихся 4 класса.
Далее, разрабатывается рабочая программа на адаптационный период,
с учетом индивидуального подхода к каждому ребенку.
Следующий ряд условий позволяет обеспечить преемственность адаптированных образовательных программ уровней начального и основного общего образования
— программно-методическое обеспечение (учебные планы и программы, учебные и методические пособия, дидактические материалы, наглядные и диагностический инструментарий);
— предметно-развивающая среда (моделируется исходя из возможностей, обучающихся с ОВЗ, учитывая их индивидуальные особенности);
— кадровое обеспечение (согласуется с требованиями нормативно-правовых актов, квалификация педагогов, профессиональная подготовка).
Данные условия включают в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (тьютора), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
При комплектовании классов, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования необходимо учитывать:
– санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
– порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования.

Список использованной литературы

1. Питере Т. Аутизм: От теоретического понимания к педагогическому воздействию. Книга для педагогов-дефектологов /Пер.с англ. М. М. Щербаковой. — М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС,2002.

© Капшукова К. К., 2021 г.

PHP Code Snippets Powered By : XYZScripts.com