ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЦИКЛА СЕТЕВЫХ УРОКОВ

УДК 553

Козлова Е.С.,
Студент 3 курса магистратуры ПГГПУ
Научный руководитель: Водяненко Г.Р.,
кандидат пед. наук, доцент кафедры физики и технологии ПГГПУ

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЦИКЛА СЕТЕВЫХ УРОКОВ

Аннотация

В статье рассматривается проектирование цикла сетевых уроков в преподавании предметов и их разделов, в которых ведущим элементом являются точные знания, схема учебного цикла и виды уроков; рассматриваются ключевые элементы и отличительные характеристики сетевого урока.

Ключевые слова
Проектирование урока, цикл уроков, сетевая форма урока, сетевой урок, технология учебных циклов.

2020 год изменил систему образования. Школы, колледжи и высшие учебные заведения перешли на дистанционное обучение, к которому не были готовы ни педагоги, ни учащиеся, ни их родители. Стала активно распространяться новая форма обучения – смешанное обучение – как следствие объединения очной формы и дистанционного обучения. Последнее активно развивается и уже переняло большинство форматов взаимодействия у очных уроков и курсов.
Дистанционное обучение подразумевает взаимодействие обучающихся и педагогов на расстоянии. Сетевые уроки – часть дистанционного обучения, так как они представлены в виде интерактивной веб-страницы или видео, где может происходить диалог с учителем.
Целью нашего исследования является теоретическое обоснование процесса проектирования цикла сетевых уроков, основой для которого выступает технология учебных циклов.
Образовательная технология учебных циклов (ТУЦ) разработана в НИИ школьного оборудования и технических средств обучения Академии педагогических наук СССР в 1978–1989 гг.
ТУЦ может использоваться в преподавании тех предметов и их разделов, в которых ведущим элементом являются точные знания.
ТУЦ отличается большой простотой и доступностью для каждого учителя [6].
Учебный цикл – это фрагмент процесса обучения, в течение которого учащиеся усваивают некоторую отдельную порцию учебного материала [3].
Каждый учебный цикл строится по следующей схеме:
1. Контроль знаний и готовности к усвоению нового.
2. Сообщение нового материала.
3. Репродуктивное (первоначальное) закрепление.
4. Тренировочное закрепление.
5. Опрос по теории.
6. Итоговое закрепление.
Учебный цикл может быть одноурочным (здесь все этапы учебного цикла укладываются в один урок; данный цикл очень краток, он даёт мало времени на осознание, продумывание материала; каждый этап проводится в быстром темпе), двухурочным (он гораздо эффективнее одноурочного и состоит из урока изложения нового материала и урока самостоятельной работы) и многоурочным (охватывает следующий состав уроков: урок изложения нового материала (И); урок решения задач (Р), от которого требуется, чтобы задачи решались всеми учащимися, а не списывались с доски, когда решает кто-то один; урок общения (О), который позволяет опросить учащихся, прочитавших теоретический материал; урок самостоятельной работы (С)).
Трехурочный цикл может быть двух видов: И+Р+С и И+О+С. Четырехурочный цикл может быть более разнообразным: И+Р+О+С, И+Р+Р+С и И+О+О+С. Отметим, что урок общения лучше не ставить перед уроком решения задач. Учащиеся сначала учатся применять теоретический материал, а затем уже усваивают его и сдают учителю [4]. Эффективно такое построение многоурочного цикла: И+С+О+Р+Р, после чего проводится большая самостоятельная работа по данному вопросу, рассчитанная на целый урок. В результате сложная тема изучается в течение шести уроков [2].
Сетевая форма реализации образовательных программ обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы и отдельных учебных предметов, курсов, дисциплин, практики, иных компонентов, предусмотренных образовательными программами, с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, включая иностранные, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций [8].
Изучив определения сетевого урока можно сказать, что сетевая форма урока – это форма организации и реализации учебного процесса на уроке, нацеленная на определённый образовательный результат, основанная на совместной сетевой деятельности педагога и обучающегося с использованием интерактивной веб-страницы или видео.
Что же является ключевым элементом данной формы организации и реализации учебного процесса на уроке? Ключевым элементом сетевого урока является образовательный результат. При использовании сетевой формы урока все усилия направлены именно на его достижение. Результат может быть предметным и/или метапредметным. Обычно метапредметные результаты совместной сетевой деятельности связаны, с одной стороны, с освоением сетевых информационных технологий, а с другой – с освоением сетевых социальных компетенций [5].
Сетевой урок имеет как минимум три отличительные характеристики:
1) урок организуется с использованием дистанционных образовательных технологий;
2) содержание урока – учебный контент – представлен в электронной форме в структурированном виде;
3) для реализации учебного взаимодействия используются разные каналы связи (чаще всего несколько) [1].
Современные облачные сервисы, например, Google Сайты, даже обычному учителю позволяют достаточно просто и быстро разработать интересные сетевые уроки. Текст сетевого урока не должен быть монотонным. Необходимо управлять познавательной деятельностью ученика через точные инструкции. Методика использования сетевых уроков различна: они могут использоваться учащимися дома для поддержки традиционного урока, для повторения и закрепления учебного материала. Разработка сетевых уроков для учителя будет полезна тем, что позволит обобщить весь накопленный материал, переосмыслить его и преобразовать в форму интересную для современных школьников, а также создать систематизированную базу уроков, которая будет представлена на одном сайте [7].
Нам осталось ответить на один вопрос: почему цикл сетевых уроков?
Во-первых, технология учебных циклов отличается простотой и доступностью и применяется для тех предметов, где необходимы точные знания. Во-вторых, в настоящее время активно развивается дистанционное обучение и обучение с применением дистанционных технологий. Сетевая форма урока – это неотъемлемая часть данного вида обучения. Чтобы успешно обучать в дистанционном формате, необходимо методическое обеспечение обновляющегося образовательного процесса.

Список использованной литературы

1. Иванова, О.А., Махотин, Д.А. Модели сетевых уроков естественно-научной и технологической направленности / Вестник РМАТ. 2020. № 3. С. 66-70.
2. Иралиева, В.М., Попова, А.Ю. Технология учебных циклов – востребованный способ повышения качества образования // Сборник материалов VI Международной научно-практической конференции. 2017. 18 мая. С. 482-488.
3. Левитас, Г.Г. Технология учебных циклов. М., 2006. 10с.
4. Левитас, Г.Г. Технология учебных циклов, или Как улучшить классно-урочную систему обучения. М., 2006. 72 с.
5. Патаракин, Е. Д. Педагогический дизайн совместной сетевой деятельности субъектов образования: автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.01. М., 2017. 319 с.
6. Левитас Г.Г. Технология учебных циклов [Электронный ресурс], – URL: http://lib.teacher.msu.ru/pub/3048 (дата обращения: 10.06.2021)
7. Сетевой урок: что это? [Электронный ресурс], – URL: https://sites.google.com/site/neturoki/ocenka-rabot-praktikmua (дата обращения: 11.06.2021)
8. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.04.2021) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.06.2021) // Статья 15. Сетевая форма реализации образовательных программ (в ред. Федерального закона от 02.12.2019 N 403-ФЗ).

© Козлова Е.С., 2021

PHP Code Snippets Powered By : XYZScripts.com