УДК 37

Дамбаева А.Ш.
студент 2 курса
Забайкальский государственный университет,
г. Чита, Россия
Научный руководитель: Васильева Н.В.
кандидат педагогических наук, доцент кафедры ТМДНО
Забайкальский государственный университет
г. Чита, Россия

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ТЕКСТАМИ В КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Аннотация

У младших школьников формируются начальные навыки работы с информацией через работу с текстами, поскольку именно тогда закладывается начальная основа «умения учиться». В связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта на первый план выдвигается развивающая функция обучения, способствующая становлению личности младшего школьника и обеспечивающая раскрытие его индивидуальных способностей, сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа России.

Ключевые слова

Младший школьник; смысловое чтение; текст; учебный текст; реконструкция текста; урок русского языка; работа с текстом; действия с учебным текстом, методические приемы.

Dambaeva Altana Shukhertuevna
2st year student
Zabaikalsky State University,
Chita, Russia.
Scientific supervisor: Natalya V. Vasilyeva
candidate of pedagogical Sciences,
associate Professor of TMDN Department
Zabaikalsky State University,
Chita, Russia

FEATURES OF WORKING WITH TEXTS IN THE RUSSIAN LANGUAGE COURSE IN ELEMENTARY SCHOOL

Annotation

Younger schoolchildren develop the initial skills of working with information through working with texts, since it is then that the initial foundation of the «ability to learn» is laid. In connection with the introduction of the Federal State Educational Standard, the developing function of education is put forward to the fore, which contributes to the formation of the personality of the younger student and ensures the disclosure of his individual abilities, the preservation and development of cultural diversity and the linguistic heritage of the multinational people of Russia

Keywords

Junior school student; semantic reading; text; educational text; text reconstruction; Russian language lesson; working with text; actions with the educational text, methodological techniques.

Актуальность исследования данной работы заключается в том, что обучение младших школьников созданию текстов разных типов занимает важное место в программах по русскому языку. В современных учебниках большое внимание уделяется теме «Текст», учащиеся знакомятся с признаками текста, типами текста, его структурными элементами. В Федеральном государственном стандарте начального общего образования указывается, что выпускник получит возможность научиться создавать тексты «на определённую тему с использованием разных типов речи…» [1, с. 51].
Е.Ю Храмкова определяет учебно-научный текст как единицу, «содержащую такое сообщение, в котором доказательно раскрывается содержание изучаемого объекта, дается совокупность его характеристик в определенном аспекте, отражающем направление рассмотрения данного объекта в конкретной научной дисциплине» [10, с. 152].
В учебниках русского языка для начальной школы мы встречаемся с учебно-научными текстами следующих типов: текст-рассуждение (инструкция, алгоритм, памятка), текст-правило, текст-определение, текст-объяснение. Однако чаще всего различий между учебными текстами разных типов не проводится, все они определяются одним словом «правило», хотя такое разграничение, на мой взгляд, необходимо. Это позволит педагогу-практику уже на начальном этапе работы с учебным текстом использовать различные методические приемы в зависимости от типа текста, обеспечит более прочное усвоение знаний учащимися. Работа с правилом зачастую ограничивается заданием просто его выучить, механически запомнить. Эффект таких знаний невелик, так как в основном все правила ученик знает наизусть, но применять их не умеет. Знакомство с правилом должно происходить осознанно, системно, с использованием определенного алгоритма, только тогда информация аналитически обработанная, будет усвоена.
Е.Ю. Храмкова выделяет следующие умения при работе с учебным текстом: связанные со способами действий при восприятии и понимании текста; умения извлекать и осмысливать информацию в тексте; связанные со способами действий при дифференциации текста; связанные со способами действий при порождении учебно-научного текста [11].
Чтение и понимание учебного текста вызывает у младших школьников особые трудности. Эти трудности закономерны и обусловлены как уровнем сложности содержания таких текстов, в которых представлена научная информация, пусть и в форме, адаптированной для решения задач обучения, так и недостаточной сформированностью понятийного мышления обучающихся. Кроме того, сами приемы понимания при чтении познавательных текстов (в их числе и учебные) зачастую не осознаются и не используются школьниками, хотя осваиваются на достаточно хорошем уровне применительно к чтению текстов художественных. В то же время умения смыслового чтения учебных текстов к концу обучения в начальной школе в основном должны быть освоены, так как, переходя на следующий уровень образования, обучающиеся должны быть готовы уже не учиться чтению, а использовать чтение с целью обучения.
При изучении процесса и результата чтения школьниками разных по тематике учебных текстов установлено, что они затрудняются выделять и соотносить информацию из разных частей текста, представлять информацию из текста в иной форме, формулировать вопросы к тексту, не используют прием смыслового прогнозирования, плохо ориентируются в тексте, не всегда могут перевести простую информацию из знаково-символьной формы в текстовую и наоборот [2].
Логика работы с учебным текстом на уроке обусловлена закономерностями смыслового восприятия любого текста и включает три этапа:
• дотекстовый этап, когда создаются условия для возникновения мотива обращения к тексту и осознания цели чтения;
• этап собственно чтения (текстовый) с использованием приемов логико-смысловой обработки читаемого, адекватных поставленной цели и характеру текста;
• послетекстовый этап предполагает контроль понимания и усвоения содержания текста, преобразование извлеченной из него информации с целью ее дальнейшего использования.
Работа с учебным текстом на уроках русского языка должна осуществляться поэтапно.
На первом этапе необходимо формировать у младших школьников когнитивную основу – познакомить учащихся с особенностями лингвистических текстов, представленных в учебниках русского языка, их структурой, особенностями оформления, содержанием.
На втором этапе осуществлять знакомство с разновидностями учебных текстов, их назначением, в зависимости от типа текста применять эффективные приемы извлечения информации.
На третьем этапе проводить аналитическую работу с учебными текстами, представленными в учебнике, связанную с извлечением информации, ее осмыслением, преобразованием и представлением.
Система заданий к лингвистическим учебным текстам, направленная на формирование информационно-аналитических умений младших школьников на уроках русского языка в начальной школе, должна предусматривать наблюдение учащихся за особенностями учебного текста и его разновидностей; осуществление и осознание ими информационных действий, связанных с восприятием, смысловой обработкой, извлечением, преобразованием, представлением информации; прохождение при работе с лингвистическими учебными текстами всех этапов информационной деятельности; мониторинг достижений учащихся в области информационной деятельности с лингвистическими учебными текстами.
Таким образом, задача работы с текстом младших школьников связана с формированием у них приемов понимания такого текста и стратегий чтения и освоения его содержания. Велика роль в решении этой задачи уроков русского языка. Во-первых, работа по обучению чтению учебного текста и написанию изложения на уроках русского языка может проводиться с опорой на формируемые у младших школьников знания о тексте, его смысловой цельности, о типах текста. А во-вторых, ни одна дисциплина в начальном образовании не может конкурировать с изучением русского языка по разнообразию текстов, с которыми работает ученик: это и художественные тексты самых разных жанров, и разные по тематике научно-популярные, справочно-энциклопедические и, конечно, учебные тексты, среди которых есть и строгие научные определения, и описания языковых явлений, и инструкции, и образцы рассуждений, и другие жанровые разновидности. В таких условиях, проводя сопоставление разных текстов по целям их создания, особенностям содержания, структуры и оформления, мы способствуем формированию разных стратегий чтения и умения осознанно выбирать в зависимости от вида текста способ чтения и приемы понимания.

Список использованной литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / М-во образования и науки РФ. — М.: Просвещение, 2010. — 31с.
2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 2010. 204 с.
3. Жесткова Е.А. Формирование речевых умений младших школьников при создании сочинения-описания // Молодой ученый. 2020. №21.1. С. 173-176.
4. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М.: Московский психо лого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. — 428 с.
5. Кусова М. Л., Плотникова С. В. Формирование информационной компетентности младших школьников в процессе языкового образования // Развитие ребенка в процессе филологического образования: монография / М. Л. Кусова, А. А. Краева, С. В. Плотникова, С. Е. Привалова, В. А. Шу- ритенкова; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2016. — С. 7-77.
6. Храмкова Е.Ю. Работа с учебно-научными текстами на уроках русского языка в начальной школе (учебно-методический комплекс «Школа 2100») [Текст] / Е.Ю. Храмкова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2011. — №1. — С. 152-159.
7. Храмкова Е.Ю. Обучение младших школьников восприятию научно-учебного текста на уроках русского языка [Текст] / Е.Ю. Храмкова // Педагогическое образование / Урал. гос. пед. ун-т.- Екатеринбург, 2009. — №1. — С. 94-97.