УДК 378
Алеуова Р.,
к.п.н., ст. преп. кафедры «Дошкольное образование»,
Нукусский государственный педагогический институт,
г. Нукус, Узбекистан
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В СФЕРЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Аннотация
В статье рассматривается современное состояние подготовки будущего воспитателя дошкольного учебного заведения к валеологическому образованию детей.
Ключевые слова
Здоровье, здоровый образ жизни, профессиональная компетентность, профессионально-валеологическая компетентность педагога.
Сохранение и укрепление здоровья, формирование здорового образа жизни детей рассматривается как дело государственного веса, общая задача общества, дошкольного учебного заведения, школы, семьи и самого ребенка. Такой социальный заказ общества требует системного и комплексного подхода к воспитанию здорового образа жизни дошкольников.
Мировым сообществом воспитание здорового образа жизни определяется как процесс целенаправленных усилий для создания условий, способствующих улучшению здоровья и благополучия. Перед современной системой образования поставлена важная задача уменьшить негативное влияние педагогического процесса на здоровье личности, активно воспитывать у нее умение жить в гармонии с собой и окружающей средой. С внедрением новых информационных технологий обучения эта задача не только усложняется, но и становится более острой и актуальной [1].
Современные исследователи определяют профессиональную подготовку педагогов как иерархическую систему, связанную с развитием личности детей. Валеологическая пропедевтика при этом является подсистемой общей профессиональной подготовки в той ее части, что касается формирования устоев валеологической культуры воспитанников. Специалист дошкольного образования как носитель валеологической культуры должен быть осведомлен в современных проблемах сохранения здоровья и эрудирован в области валеологии, иметь развитую мотивационную сферу здоровье сбережения, исповедовать валеолого-гуманистическую модель воспитания, владеть методикой валеологического воспитания.
В современной науке имеются значительные наработки по проблеме подготовки будущих специалистов дошкольного образования к профессионально-валеологической деятельности, однако разные ее аспекты остаются актуальными, ведь анализ состояния современной практики валеологического воспитания детей свидетельствует, что педагог с неразвитым валеологическим сознанием может полноценно развивать новое валеологическое мышление детей, влиять на их поведение. Это доказывает необходимость коррекции содержания и методики профессионально-валеологической подготовки специалистов. Подготовка воспитателей осуществляется в разных типах учебных заведений (педагогических колледжах, высших учебных заведениях), в частности, в вузах будущие педагоги получают достаточно высокий уровень профессионально-валеологической подготовки, но больше теоретического, чем практического плана, что сказывается и на качестве валеологического воспитания детей [2].
Один из главных вопросов, которые должны решить ученые, исследуя процесс подготовки будущего педагога дошкольного учебного заведения в вузе, связан с определением того показателя, по которому может быть определена эффективность предлагаемой подготовки. Определяя показатель, согласно которому можно отследить качество подготовки будущих педагогов к воспитанию у дошкольников навыков здорового образа жизни, следует исходить из того, что за время обучения в высшем педагогическом учебном заведении невозможно усвоить исчерпывающий объем знаний и навыков. Обусловлено это прежде всего тем, что объем знаний, которые должны обеспечивать выполнение педагогом требований своей профессиональной деятельности, постоянно растет, обновляется и принципиально меняется по своему содержанию. Во-вторых, срок обучения в вузе, его насыщенность преимущественно теоретической подготовкой почти не оставляют места для обретения практического опыта в педагогической деятельности, без чего невозможно осознанное, а не формальное, механическое формирование совершенных профессионально-педагогических умений и навыков.
Понятие профессиональная компетентность достаточно обширно употребляется в теории и практике педагогики. Обычно оно используется, когда речь идет о степени соответствия знаний и умений, которыми овладевает будущий специалист, требования своей профессии.
Профессионально-валеологическая компетентность будущих воспитателей дошкольных учебных заведений — это составляющая общей профессиональной компетентности педагога, конкретизирующая его теоретическую и практическую подготовку к решению вопросов, связанных с воспитанием у дошкольников навыков здорового образа жизни.
Выводы. Освещенные педагогические условия достаточно и способны обеспечить успешное формирование профессионально-валеологической компетентности будущих педагогов относительно воспитания у дошкольников навыков здорового образа жизни без вовлечения в учебный процесс каких-либо дополнительных средств.
Список использованной литературы
- Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. — М., 2003.
- Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. — М., 2005.